iPad時代 “無紙化課本”來臨

2012-04-11  瀏覽:10864次

        數字化教學正以迅雷不及掩耳之勢沖擊我們的課堂，從黑板革命、PPT到iPad，讓人應接不暇。前幾年，我們還在討論多媒體教學方式的利弊，近來，中小學“無紙課本”和“無紙課堂”的信息又劈頭蓋腦地襲來。我們教學需要客觀理性地衡量利弊，因為“數字化”的弊端，并不僅僅是學生上課趁機玩游戲、發(fā)微博、瀏覽社交網站。

　　教師個性化教學難以發(fā)揮

　　在一次學術研討會上，我看到一位高校教師演示課件。那是一個課題的資料收集，這位教師花了許多時間收集和整理了成千上萬條相關信息。當時我就很納悶：老師利用網絡收集了這么多的資料，學生還有什么事情可做呢？

　　我有一個中文程度較低的留學生，平時交上來的作文卻寫得很好，我了解后發(fā)現，她寫作時利用電子詞典，那里面都有現成的句子甚至短篇文章，她只需根據主題粘貼復制即可。這樣的電子書籍，對學生寫作能力的提高有何助益？

　　iPad時代，語言教學不用老師實際的示范，軟件就能提供很好的訓練課程，學生也有互動練習，數學、作文都能在音頻文本冊上完成。這樣一來，老師個性化的教學作用如何發(fā)揮與體現？學生如何施展自己主動學習的才能，他們想象和創(chuàng)新的天地又在哪里？

　　發(fā)達國家的孩子學習不局限于課堂教學與回家作業(yè)，而花大力氣在各類探究課題的學習上。他們興致勃勃地在圖書館、書店、博物館和社區(qū)奔忙，進行資料收集、實物觀察和實地體驗，然后將獲取的第一手考察材料和文本性資料進行分類、概括、分析和研究，最后寫出論文。這一過程，自然也離不開老師的指導和電腦的幫助，但這些都是輔助性的，這一親力親為過程中的收獲，并非簡單的“數字化”所能取代。

　　因此，無論是教師的個性發(fā)揮，還是學生的特色顯現，也無論是教師的引導與示范作用，還是學生的體力、智力和技術性的培育、發(fā)展，都是需要靈活、開放、自由、寬松的學習環(huán)境。如在課堂內外，師生親身操作的實踐，以及他們才能、才華的實際展示與互動，這些千變萬化和豐富多彩的無窮內容，是簡單的“數字化”所不能提供的，相反，“無紙課本”和“無紙課堂”有時還可能約束這些基本教育與教學的實施與拓展。

　　傳統教學與數字教學互補互動

　　當然，書本的閱讀與學習方式，以及中國學堂與西方的課堂教學形式，在飛速發(fā)展的現代社會中，其不足與缺陷也日益突出。

　　　傳統的紙質書本和課堂教學的缺陷在于傳播媒介的靜態(tài)化、抽象化，以及空間與時間的固定化、方式的模式化，大容量的信息難以呈現。但倘若我們的閱讀、書寫、思考、收集、歸類、概括等，都依賴于數字技術，不僅會損傷學生視力，也會使他們收集、處理信息的能力有所退化。

　      傳統書本和學習用具的體量較大、較重，電子書刊與電腦軟件的開發(fā)，可在某種程度上彌補這一缺陷。但解決這一問題的關鍵是切實減輕學生學習負擔，此外還可借鑒發(fā)達國家的一些相關做法，如課本的循環(huán)使用，教室圖書的儲存與借閱、學校教學用具的借用等。

　　   所以勁捷網絡認為，處于目前的社會轉型、文化傳承、技術進步的特殊時期，我們要說，“無紙課本”、“無紙課堂”的實施步伐應循序漸進，而不是急急忙忙一窩蜂地趕時髦。